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青岛版数学一年级下册“阿福的新衣——厘米的认识”教学设计一、教学内容青岛版数学一年级下册第八单元:阿福的新衣——厘米的认识。二、教学目标1、结合故事情境,使学生体会建立统一长度单位的必要性。2、认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。3、会用尺子测量较短物体的长度,培养学生的估测意识。4、培养学生的观察能力、动

青岛版数学一年级下册“阿福的新衣——厘米的认识”教学设计

一、教学内容

青岛版数学一年级下册第八单元:阿福的新衣——厘米的认识。

二、 教学目标

1、 结合故事情境,使学生体会建立统一长度单位的必要性。

2、 认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。

3、 会用尺子测量较短物体的长度,培养学生的估测意识。

4、 培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识,使学生养

成细心、认真的学习习惯。

三、 教学重、难点

建立1厘米的长度观念,掌握用厘米量的方法。

四、 教学准备

教师:多媒体课件、直尺、小棒、打火机、橡皮、卷尺。

学生:课本、铅笔、橡皮、直尺。

五、 教学过程

(一)创设情景,提出问题,激发学生学习兴趣。

师:同学们,我们身上穿的是什么?

生:校服.

师:每个人的身高体重不一样,可为什么校服都这样合身呢?

生:因为有做衣服的标准。

师:同学们太聪明啦!今天老师给大家带来一个新伙伴,你想认

识他吗?

1、 播放多媒体课件《阿福的新衣》。

2、 讨论交流:衣服为什么会做小了呢?

设计意图: 【以孩子们喜闻乐见的动画故事引入,激发学生的学习兴 趣,激活学生的生活经验,从而引发学生的认知冲突,促使孩子主动

思考探究,使学生体会到统一测量工具的重要性】

3、 认识一柞。老师做示范后,和学生比一比一榨的长度。通过

比较加深学生的认识。

4、 怎样才能让阿福穿上合适的新衣? (引导学生:要用尺子量)

让学生经过生生互动、师生互动,在认识柞,比柞,量一量、比

一比这一系列活动,让学生亲身经历统一长度单位的重要性。

(二)借助小棒,初步感知1厘米

1、 出示长度是1厘米的小棒。

师:今天老师给大家带来的这个标准,教师出示,你们感觉它怎

么样?

生:很小,很短。

师:小有小的好处呀!我们一般用这个标准来测量比较短的物体

的长度。

师:我们一起感受一下这个标准吧!像老师这样轻轻的捏住它,再伸 出另外一只手,变成小鸟张开小嘴,比一比1厘米,把小棒放进去看 看你比的准不准。闭上眼睛,5秒钟的时间,好好感觉一下1厘米有

多长。

2.找生活中长度大约是1厘米的物体

师:用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量,去发现你的周围

或者自己的身上,1厘米还躲在哪里啊?小组内交流一下你的发现。

预设1:我的衣服拉链长是1厘米。

预设2:我的食指宽是1厘米。

公分是多少厘米图片(三公分是多少厘米图片)"

师:让我们用小棒比一 比,你的食指宽接近1厘米吗?原来我们

身上也有个1厘米啊!

设计意图: 【这个环节通过调动学生的多种感官参与活动,让他们自 己去经历,去体验,去获得,使抽象的知识变得可以看得见摸得着想 得到,从而使学生真切地感受到1厘米长的空间观念,促进学生对1

厘米的理解,建立起1厘米的表象。】

3、 再现直尺的形成过程,感知长度单位厘米与长度的关系,深

化对1厘米的感知

师:谁想用这个标准来测量橡皮的长度?

(一生展台操作,从头开始摆,其他同学观察的过程中边看边数:

1个1厘米,2个1厘米,3个1厘米)

师:这个标准真好用啊!橡皮的长度大约是几厘米?

生:大约是3厘米。

(再找一名学生展台操作测量较长的铅盒的长度,从头开始摆,其

他同学边观察边数。)

师:每次都摆,有点不方便。有什么办法?

生:把小棒粘起来,合起来。

师:是这样吗? (教师出示准备好的合在一起的小棒)这样就方 便多啦! (用粘在一起的小棒再测铅盒的长度)可是每次都数,好像

还是有点不方便,如果看一眼,就能知道是几厘米多好啊?谁还有好

办法?

生:标上数字。

师: (教师按照学生的想法标上数字)这个主意太棒啦!再测量

的时候就方便多了。

师:你们觉得它像我们用的什么文具啊?

预设:尺子。

师:我们在不知不觉中竟然发明了一把尺子呀!你们太厉害啦! 设计意图: 【通过两次操作,学生会意识到把小棒一个一个的摆比较 麻烦,通过思考、操作,经历把一个个1厘米的单位连起来再测量的 过程。每次都数,还是不太方便,再引导学生想出标上数字的办法。 不知不觉中,学生经历了直尺形成过程,这一过程中,学生不仅仅感 知了几厘米,更重要的是让学生经历了思考问题、发现问题,进而解

决问题的过程。】

(三)合作探究,解决问题。这一环节是分四步进行的。

第一步:认识刻度尺(课件2)

引导学生观察尺子上有什么,通过学生交流、教师梳理总结让学

生认识尺子的各部分名称,为感知1厘米、几厘米打下基础。

第二步:认识1厘米。

直观认识。在尺子上找1厘米。(课件)(使学生明确:相邻两个

数字之间或一个大格就是1厘米)

第三步:运用知识迁移,认识几厘米。

(1)在尺子上找出几厘米。(课件)

(2)用小棒摆,体验几厘米。

设计意图: 【这个环节重点引导学生找规律、总结方法,使学生在观

察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。为学习测量方法奠定基 础。这样设计,发挥了学生的主观能动性,体现了教师的主导作用,

更有利于学生对知识的理解和掌握。】

第四步是学习测量方法,正确读出测量结果。

1、 测量小棒的长度

2、 量自己一柞,可以自己量,也可以同位互相量。(学生活动)

(学生展示汇报)

设计意图: 【这个环节通过让学生指一指、说一说、估一估、量一量

等方式,使学生理解和掌握测量物体长度的方法,有利于培养学生的

探索精神和学习能力。】

(四)巩固练习,应用拓展。

1.观察性练习—— 有趣的蛐蛐蚂蚱赛跑,通过观察、看、读的 练习,及时的总结正确的测量方法。检查学生对本节课所学知识的掌

握情况,并巩固所学知识。

2.开放性练习——测量课本的宽,让学生先估测,然后动手测量。 不但巩固了学生的估测能力,同时也考查了学生综合应用知识的能力。

(五)回顾梳理,总结提高。

引导学生总结本节课的学习收获,培养学生自主建构知识的良好

习惯。

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